Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО понимается

процесс взаимодействия педагогов и обучающихся в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в формах, отличных от урочной, и направленной на достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

Целью организации внеурочной деятельности на ступени НОО является создание условий для достижения слабовидящими обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Задачами

организации внеурочной деятельности является:

обеспечение элементарной адаптации слабовидящего обучающегося к школьному обучению;

оптимизация учебной нагрузки, учет возрастных и индивидуальных особенностей, особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся;

улучшение условий для развития слабовидящего обучающегося; содействие

развитию индивидуальности ребѐнка; нравственного, эмоционального волевого компонентов мировоззрения; познавательного интереса; потребности к самообразованию и творчеству; целеустремленности, аккуратности;

формированию у слабовидящих обучающихся потребности в продуктивной,

социально-одобряемой деятельности, положительной «Я -концепции», которая характеризуется: уверенностью в доброжелательном отношении

к нему других людей, убеждѐнностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности, чувством собственной значимости;

развитие личности обучающихся, коррекция нарушений развития и профилактика возникновения вторичных отклонений.

Совершенствование и развитие содержания, организационных форм реализации внеурочной деятельности слабовидящих обучающихся будут осуществляться более эффективно при соблюдении следующих

принципов:

§принцип гуманистической направленности, предполагающий отношение

педагога к слабовидящим обучающимся как к ответственным субъектам своего развития;

оказание специальной психолого-педагогической поддержки в самопознании, самоопределении и саморазвитии личности;

§принцип системности, предполагающий, что внеурочная деятельность

обеспечивает целостность, преемственность и взаимосвязь между основными

компонентами организуемой деятельности (целевым, содержательным, процессуальным, технологическим и результативным; урочной и внеурочной деятельностью; всеми участниками внеурочной деятельности; региональной, муниципальной, общешкольной, классной, индивидуальной системами воспитания и дополнительного образования);

§принцип вариативности, определяющий широкий спектр видов, форм,

способов организации деятельности, направленных на удовлетворение особых образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей

слабовидящих обучающихся;

§принцип добровольности, предполагающий свободу выбора слабовидящим

обучающимся различных видов деятельности, добровольное участие в них, возможность проявления инициативы в выборе сроков, способов, темпа освоения программ внеурочной деятельности в рамках индивидуальных возможностей;

§принцип успешности и социальной значимости, направленный на

формирование у слабовидящих обучающихся потребностей в достижени

и личностно значимых и коллективных результатов, на создание ситуации успеха в личностной и общественно значимой деятельности.

Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности

(спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).

Спортивно-оздоровительное направление предполагает:

·формированиеосновы гражданской идентичности, чувства сопричастности

и гордости за спортивные достижения российских спортсменов, в том числе и спортсменов с ОВЗ;

·ориентация на понимание причин успеха в спортивно-оздоровительной

деятельности, на понимание оценок учителей, сверстников, родителей;

·формирование ценностного отношения к здоровью, к нарушенному зрению

и здоровому образу жизни;

·стремление к максимально возможной физической, социально-бытовой

активности и независимости; установку на здоровый образ жизни;

·стремление к физическому совершенствованию и мобильности;

·стремление к проявлению волевых усилий;

·формирование основ здоровогообраза жизни, готовность следовать в своей

деятельности нормам природоохранного, здоровьесберегающего поведения.

Духовно-нравственное направление предполагает:

·гражданско-патриотическое воспитание, направленное на формирование и

развитие личности, обладающей качествами гражданина -патриота Родины и способной выполнять гражданские обязанности;

·формирование основ нравственного самосознания личности (совести)—

способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·формирование основ нравственного отношения к жизни в обществе

нормально видящих -развитие личности, стремящейся к активности, самостоятельности, преодолению иждивенчества;

·формирование мотивационной основы внеучебной деятельности, включающей социальные, учебно ­ познавательные и внешние мотивы;

·развитие учебно ­ познавательного интереса к внеучебному материалу;·

формирование трудолюбия, нравственного смысла учения; творческого

отношения к учению, труду, жизни;

·воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде,

любознательности и разумной предприимчивости во взаимодействии с миром живой и неживой природы;

·формирование способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата, развитие мобильности;

·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·способность к оценке своего участия во внеучебной деятельности;

·ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных

поступков, так и поступков окружающих людей;

·знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

·развитие этических чувств—стыда, вины, совести как регуляторов

морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;

·развитие чувства нового, предметных и познавательных чувств.

Социальное направление предполагает:

·формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной

действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

·формирование социальной культуры, посредством

развития навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания

других людей и сопереживания им;

·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и

культуре;

·воспитание потребности в социальных контактах, социально-бытовой и

пространственно-ориентировочной деятельности;

·укрепление доверия к другим людям;

·формирование умения адекватно использовать коммуникативные, прежде

всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

·формирование умения договариваться и приходить к общему решению в

совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; построение понятных для партнѐра высказываний; формулирование вопросов;

·использование речевых средств общения для решения различных

коммуникативных задач;

·адекватное использование нарушенного зрения для решения различных

коммуникативных задач;

·использование адекватных средства общения для взаимодействия с

партнером.

Общеинтеллектуальное направление предполагает:

·формирование умения принимать и сохранять учебную задачу;

учитывать выделенные учителем ориентиры-действия в новом материале;

·формирование умения планировать свои действия в соответствии с

поставленной задачей и условиями еѐ реализации, в том числе во внутреннем плане;

·учет установленных правил в планировании и контроле способа решения;

осуществление итогового и пошагового контроля по результату;

·оценку правильности выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;

·формирование умения адекватно запрашивать и принимать необходимую

практическую помощь;

·использование компенсаторных способов во внеурочной деятельности;

·осуществление алгоритмизации действий как основы компенсации;

·осуществление поиска, записи необходимой информации для выполнения

учебных заданий, с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

·использование знаково ­ символических средств, в том числе моделей и схем, для решения задач.

Общекультурное направление предполагает:

·знание правил этики, культуры речи;

·развитие интереса к природе, социальным явлениям, расширение опыта

взаимодействия с природными и социальными объектами;

·формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного, представлений о

душевной и физической красоте человека; умение видеть красоту природы, труда и творчества;

·формирование интереса к чтению, произведениям искусства, детским

спектаклям, концертам, выставкам, музыке;

·повышение интереса к занятиям художественным творчеством;

·формирование отрицательного отношения к некрасивым поступкам и

неряшливости; воспитание стремления к опрятному внешнему виду;

·предупреждение вербализма знаний и речи; установление связи

чувственного и логического;

·формирование компенсаторных способов познавательной деятельности.

Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки ОО соответствующих программ. ОО вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления внеурочной деятельности, определять формы еѐ организации с учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей.

Внеурочная деятельность школьников объединяет все виды деятельности

школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Формы организации внеурочной деятельности, как и

в целом образовательного процесса, в рамках реализации АООП НОО

определяет ОО.

Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно

формироваться с учѐтом пожеланий обучающихся и их родителей (законных

представителей) и осуществляться в формах, отличных от урочной системы обучения.

Традиционные формы организации внеурочной деятельности слабовидящих

обучающихся: экскурсии, кружки, секции, соревнования,праздники, общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр, фестивали, игры (сюжетно-ролевые, подвижные и спортивные игры и т.п.), туристические походы, творческие мастерские, поисковые исследования, факультативы.

Нетрадиционные формы организации внеурочной деятельности слабовидящих обучающихся: презентации предметов, фактов, явлений, событий; защита проектов; чаепития и др.

При организации внеурочной деятельности обучающихся ОО могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних школ.